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Maya curricular ley 070

De sta página pueden descargar el plan curricular de la ley educativa 070.

http://educacionbolivia.com/diseno-curricular-programas-de-estudio-para-los-tres-niveles/

Ley educativa 070

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Ley de educación Avelino Siñani y Elizardo Perez

Informes de las expósiciones

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Aprendizaje significativo

El conductismo Presentación en Power Point

El conductismo Informe

Video sobre el conductismo de Ivan Pavlov

El aprendizaje por descubrimiento

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El aprendizaje por descubrimiento PDF

El aprendizaje significativo

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Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

LAS TEORÍAS COGNITIVAS Y EL CONSTRUCTIVISMO

Dentro de las Teorías Cognitivas se pueden distinguir: las Teorías Asociacionistas y las Teorías Estructuralistas.

Las Teorías Asociacionistas se basan en el supuesto de que el sujeto pone en juego mecanismos asociativos para adquirir nuevos conocimientos. El conocimiento es concebido como unidades aisladas, independientes, que pueden ser asociadas para lograr unidades más complejas.

Las Teorías Estructuralistas consideran al conocimiento como una unidad estructurada, organizada como un sistema. El sujeto puede acceder al mismo a partir de una construcción participativa, en la que se consideran no solo los procesos lógicos e intelectuales sino que adquieren gran importancia, el aspecto afectivo, los intereses y conocimientos previos del alumno.

1.1.        Teoría del Procesamiento de la Información: Gagné

Esta teoría realiza una analogía entre el funcionamiento cognitivo y el de la computadora. Considera que la mente es un sistema de procesamiento lógico de información que funciona de modo similar al ordenador, es decir, que recibe información externa, la acumula, ordena, procesa y la recupera. Al igual que la Teoría Conductista deja de lado la afectividad y las diferencias individuales, pero a diferencia de esta, considera que el sujeto del aprendizaje es un sujeto activo. Su actividad consiste en procesar la información. El origen y motor del aprendizaje es la interacción entre sujeto y medio. Esta teoría si bien admite la incidencia de procesos internos, no observables como el procesamiento mental de la información, deja de lado las cuestiones afectivas. El conocimiento, se concibe como un sistema de representaciones. No se trata de la "realidad objetiva" de la que hablan los conductistas, de "la realidad tal cual es", sino que al hablar de representaciones se considera que el sujeto tiene una participación activa en la construcción de la realidad. Al enunciar que se trata de sistemas, da cuenta de una organización coherente, con una estructura interna y no una mera suma de datos aislados y lineales.

1.2.        Incidencia de la Teoría del Procesamiento de la Información En la  educaCIÓN

• El Alumno: es un sujeto activo, procesador de información. Sus procesos mentales son mediadores entre el estímulo y la respuesta. Los estímulos de la realidad, son transformados, acumulados, utilizados. Se considera la participación de procesos mentales, no observables (excepto la afectividad), en la adquisición del aprendizaje.

• El Docente: juega un rol activo como proveedor de información, la planifica y presenta de manera sistemática y secuencial.

• El Conocimiento: es atomizado, secuenciado, lineal.

• Los Objetivos: consisten en la proposición de actividades en las que el alumno debe implementar la selección, codificación, almacenamiento y recuperación de la información, es decir el procesamiento de la misma.

• La Metodología: ocupa un lugar importante. El docente debe organizar y planificar las fases del aprendizaje para que el sujeto gradualmente incorpore la información a procesar.

• Los Contenidos: son seleccionados y organizados en forma lineal, siguiendo una secuencia en base a su complejidad.

• La Evaluación: requiere que el sujeto ponga de manifiesto que ha llevado a cabo el procesamiento de la información. Para ello propone actividades mentales tales como la atención, codificación etc.

1.3.        Teoría Psicogenética (Piaget)

En el marco de las teorías estructuralistas, que se caracterizan por concebir el conocimiento como una unidad, un todo, se inscribe la Teoría Psicogenética de Piaget. Esta no es una teoría psicológica ni pedagógica, sino una epistemología. La Psicogénesis intenta explicar como se construye el conocimiento, mediante el pasaje de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento. Plantea que el sujeto atraviesa diferentes etapas de desarrollo intelectual: (Período Sensoriomotriz, Preoperacional, Lógico Concreto y Lógico Abstracto), es decir que accede a estructuras cognoscitivas de mayor complejidad paulatinamente. Estas posibilitan activar ciertas operaciones mentales que le permiten al sujeto interpretar la realidad y adquirir nuevos aprendizajes.

Considera que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el sujeto y el medio. El sujeto es activo, construye el conocimiento a partir de las operaciones lógicas que le posibilita su estructura cognoscitiva. El proceso de desarrollo intelectual es discontinuo, constituido por períodos de equilibrio y desequilibrio, entre los cuales el sujeto pone en juego la asimilación y acomodación para lograr la adaptación. Los discípulos de Piaget postulan que el trabajo grupal da lugar a producciones más elaboradas que las individuales, y que el conflicto sociocognitivo es el punto de partida del desarrollo cognitivo a través del enriquecimiento que posibilita la confrontación de diferentes puntos de vista.

1.4. CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Son muchas las definiciones de aprendizaje existentes, pero en nuestro caso creemos en la definición que ve al aprendizaje como un proceso mental por medio del cual el niño descubre y construye el conocimiento a través de sus propias acciones y reflexiones que nacen al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenómenos y situaciones que despierten su interés.

Esta definición da al niño la importancia que tiene dentro de su propio aprendizaje, el niño no es un tipo de disco de computadora, al que se le guarda la información y cada vez que la necesitemos ahí estará, sin cambios; el niño, como ser activo y parte fundamental de su propio aprendizaje, es activo y no se encuentra estático.

 1.5.        LOS PROCESOS DE ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN

Como se señaló anteriormente, el descubrir cómo se conoce o aprende ha sido materia de muchos estudios e hipótesis, una de ellas es la creada por Piaget en cuanto al aprendizaje. En principio de cuentas Piaget señala que el aprendizaje es activo y que la mente lleva a cabo dos procesos importantísimos para ese aprendizaje: la asimilación y la acomodación.

Desde que el niño nace se suscitan en él procesos de aprendizaje, desde el aprendizaje más primitivo como es el de mamar. Así, poco a poco, el niño va descubriendo el mundo por él solo; primero lo hace como una conducta para llamar la atención hacia sus necesidades primarias (comida, abrigo, etc.) y, más tarde, comienza el verdadero proceso humano de aprendizaje, el cual durará toda la vida.

La conducta del niño -desde el punto de vista de Piaget- es un intercambio entre el sujeto y el medio ambiente o mundo exterior. Esto es, entre sujeto cognoscente y objeto por conocer. El intercambio que se da entre el sujeto y el objeto pasa por procesos llamados de asimilación y acomodación. La asimilación se entiende como la acción del organismo sobre los objetos que lo rodean. Los niños pueden asimilar de forma diferente un mismo objeto (por ejemplo, la lengua). No es raro que existan niños que aprenden a pronunciar primero unas palabras y, algunos otros, otras muy diferentes.

El asimilar los objetos es un proceso psíquico, esto es interior; ya se dio el encuentro entre el ambiente y el sujeto, ahora toca a este último asimilar lo que encontró en el medio. Esta asimilación va creando las llamadas estructuras mentales, pero cuando el medio ambiente vuelve a actuar mostrando cosas nuevas viene un desequilibrio interno, que no es negativo (al contrario), mediante este equilibrio el sujeto buscará el otro mecanismo que es la acomodación, esto es, que los nuevos descubrimientos encajen de manera coherente y lógica (esta última, personal, por supuesto) dentro de su esquema mental.

Estos dos procesos ocurren durante toda la vida; sin embargo, y para el tema que nos interesa, es importante conocer esto ya que el proceso de adquisición de la lengua escrita visto a través de la psicogenética consiste en un constante aprendizaje del niño y siempre estarán presentes la asimilación y la acomodación.

Aspectos importantes del aprendizaje

Debemos estar seguros que la construcción del conocimiento es un proceso propio del niño, no es la educadora quien va a conocer sino el niño, por tanto debemos respetar su ritmo y las adquisiciones que el niño tenga en el lapso que dure su estancia en preescolar.

Por otra parte, aseguramos que el conocimiento no tiene un punto específico de partida, siempre existe un conocimiento anterior, aunque con ello no debemos pensar en que estamos partiendo de una tabla rasa, pues, la mente del niño no se encuentra en blanco, tiene conocimientos previos y los nuevos pasarán por el proceso de asimilación-acomodación.

Lo que para un adulto pueden ser errores en su apreciación, para el niño constituyen una serie de pasos o hipótesis que él mismo tendrá que desechar tarde o temprano al elaborar su propio conocimiento.